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為學(xué)生書(shū)包“減負(fù)”更要為運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐“增重”
◎ 苑廣闊
為學(xué)生書(shū)包“減負(fù)”，這看似簡(jiǎn)單的措施，實(shí)則觸及了教育改革的深層次問(wèn)題。當(dāng)我們看到孩子們放下沉重的書(shū)包，在操場(chǎng)上自由奔跑時(shí)，看到的不僅是孩子輕松的身影，更是教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。 一個(gè)書(shū)包的重量，承載的是整個(gè)教育體系的重量。過(guò)去，我們習(xí)慣于用知識(shí)的數(shù)量來(lái)衡量教育的質(zhì)量，將學(xué)生的書(shū)包塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，仿佛這樣就能確保教育的“含金量”。這種思維定式導(dǎo)致教育陷入了一個(gè)怪圈：教師拼命教，學(xué)生拼命學(xué)，書(shū)包越來(lái)越重，但教育的效果卻未必越來(lái)越好。 國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布的《中小學(xué)生書(shū)包衛(wèi)生要求》明確提出，學(xué)生背負(fù)的書(shū)包重量應(yīng)不超過(guò)體重的10%。這一規(guī)定看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次重要糾偏。它提醒我們，教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬運(yùn)，而是要讓學(xué)習(xí)變得更有質(zhì)量、更有效率。 當(dāng)我們嚴(yán)格執(zhí)行“一科一輔”，嚴(yán)控作業(yè)總量，積極落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，實(shí)際上是在重構(gòu)教育的價(jià)值體系。這種改變要求教師提升教學(xué)效率，要求教材編寫(xiě)更加精煉，要求整個(gè)教育體系更加注重質(zhì)量而非數(shù)量。 在減負(fù)的過(guò)程中，教師的角色正在發(fā)生微妙而深刻的變化。他們不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者，而是思維方式的啟發(fā)者。這種轉(zhuǎn)變讓教育回歸本質(zhì)。教育評(píng)價(jià)體系也隨之發(fā)生改變，我們不再單純以分?jǐn)?shù)論英雄，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。這種改變釋放了教育的活力，讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。 學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是固定的，有減才有增?，F(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)始推行“大課間”政策，就是為了讓孩子有更多的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生們利用課間在操場(chǎng)上奔跑、跳躍，釋放著青春的活力，這種改變看似微小，卻蘊(yùn)含著深刻的教育智慧：健康的身體是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活力的釋放是創(chuàng)新的源泉。 為學(xué)生書(shū)包“減負(fù)”，意義不僅僅在校內(nèi)，同時(shí)也可以延伸到校外。因?yàn)闀?shū)包“減負(fù)”了，意味著放學(xué)以后的家庭作業(yè)少了，學(xué)生才有時(shí)間參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而社會(huì)實(shí)踐正是教育的重要組成部分，學(xué)生們走出教室，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。這種學(xué)習(xí)方式打破了課堂的邊界，讓教育變得更加生動(dòng)。 書(shū)包“減負(fù)”只是一個(gè)開(kāi)始，它開(kāi)啟的是一場(chǎng)靜悄悄的教育革新。這場(chǎng)革新不是轟轟烈烈的顛覆，而是潤(rùn)物無(wú)聲的改變。它讓我們看到，教育可以更輕盈，學(xué)習(xí)可以更快樂(lè)，成長(zhǎng)可以更自然。當(dāng)我們放下沉重的書(shū)包，也就放下了教育的包袱，讓教育回歸本質(zhì)，讓成長(zhǎng)回歸自然。這或許就是教育改革最深刻的意義。 |
