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寫課：教學反思的進階
◎ 甘肅省華亭市東華小學 郭雙宏
在小學語文教育教學不斷演進的歷程中，教學反思作為推動教師專業(yè)成長的關(guān)鍵力量，正逐步突破傳統(tǒng)內(nèi)省的局限，朝著“寫課”這一更為系統(tǒng)、深入的實踐模式邁進。華東師范大學教授李政濤提出的“六課技藝”中，寫課為教學反思賦予了全新內(nèi)涵。 寫課要求教師以嚴謹?shù)奈淖殖尸F(xiàn)教學感悟、經(jīng)驗與思考，能深度剖析教學行為背后的理念原理。這一轉(zhuǎn)變不僅能提升教師對教學的認知，還能促進教學經(jīng)驗的傳承與共享，為小學語文教學質(zhì)量提升開辟新路徑。 傳統(tǒng)教學反思常為教師腦海中的瞬間念頭或與同事交流時的簡短討論。雖能及時捕捉教學問題，卻因缺乏系統(tǒng)性和深度難以形成長效改進策略。寫課的出現(xiàn)改變了這一局面。正如李政濤教授所強調(diào)的，寫課助力教師深度剖析教學行為背后的理念與原理，將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可共享的教育資源。這一轉(zhuǎn)變提升了教學反思的質(zhì)量，為教學持續(xù)改進和教師群體成長提供有力支撐。 寫課作為教學反思的書面記錄，是對教學全過程的深度復盤。教師在教學實踐后，需要認真記錄成功經(jīng)驗、失誤之處以及寶貴的學生反饋。這種書面記錄不僅是教師個人教學成長的生動見證，清晰呈現(xiàn)教學理念與方法的演變軌跡，還是教學研究的優(yōu)質(zhì)素材。它能為教育工作者提供真實案例，助力探索更有效的教學策略，推動小學語文教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，實現(xiàn)真正的教學相長。 寫課在小學語文教師的專業(yè)成長進程中意義重大。一方面寫課促使教師深度研讀教育教學理論，將其精髓內(nèi)化于心，并精準應用于教學實踐。在梳理教學理念、方法及反思過程中，教師不斷思考理論與實踐的契合點，使教學不再盲目，而是基于理論精心設(shè)計，從而有效提升教學研究能力；另一方面寫課成果的分享搭建起教師間交流的橋梁。同行通過相互學習探討彼此的寫課成果，能汲取經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足。 在小學語文教學領(lǐng)域，將教學反思轉(zhuǎn)化為寫課實踐雖前景廣闊，但教師面臨諸多挑戰(zhàn)。首當其沖的是時間與精力。小學語文教師日常教學任務(wù)繁重，要兼顧備課、授課、批改作業(yè)等多項工作，難以抽出大量時間進行寫課。這就要求教師科學規(guī)劃時間，巧妙地將寫課融入日常教學。 寫課對教師的文字表達和教育研究素養(yǎng)要求頗高。教師需要以準確、規(guī)范且富有學術(shù)性的語言剖析教學現(xiàn)象，挖掘背后的教學原理。這意味著教師要持續(xù)學習，閱讀教育理論著作，參加專業(yè)培訓，不斷提升自身素養(yǎng)，以勝任寫課工作，讓寫課真正助力教學提升。 在教育信息化浪潮中，一線教師有了更多助力寫課的有效途徑。教學反思軟件成為記錄教學過程的得力助手。教師可借助其精準記錄課堂中的每個環(huán)節(jié)，包括師生互動、教學方法的應用效果等，為后續(xù)深入反思提供詳盡素材。 在線教學平臺則搭建起分享寫課成果的廣闊舞臺。教師可以將自己的教學理念、教學設(shè)計及反思心得等發(fā)布于平臺，與同行交流探討，共同提升教學水平。 大數(shù)據(jù)分析在寫課中也發(fā)揮著重要作用。通過分析學生學習數(shù)據(jù)，如答題情況、課堂參與度等，教師能精準把握學生學習狀況，明確教學中的優(yōu)勢與不足，為教學改進提供科學依據(jù)，使寫課更具針對性和實效性。 教學反思向?qū)懻n的轉(zhuǎn)變，無疑是小學語文教學的一次深刻升華。傳統(tǒng)教學反思多為個體內(nèi)省，局限于教師個人的思考，而寫課則打破這一局限，使其走向共享。 在寫課過程中，教師將教學中的感悟、經(jīng)驗與思考以嚴謹?shù)奈淖殖尸F(xiàn)，不僅是對自身教學實踐的剖析，而且為同行提供了可借鑒的范例。這種共享促進了教師間的交流與合作，不同的教學智慧得以碰撞融合，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新活力。同時，寫課聚焦教學的各個環(huán)節(jié)，促使教師不斷優(yōu)化教學設(shè)計，從而提升教學質(zhì)量。 |
