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在閱讀中提高思維能力
◎ 重慶市開州區(qū)漢豐第七小學 李建國 楊雪
思維能力是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)之一。學習活動離不開思維，思維能力是學習能力的核心。在小學語文教材中的課文閱讀部分，要善于通過思維進行深度閱讀，拓展思維空間，形成深度思考的習慣。 一、圍繞標題進行整體思維 題目與文本內容之間有著密切的聯(lián)系，題目常常是文本內容的濃縮，或是文本的線索。課文閱讀時，可以從文章題目入手進行整體思維。比如在閱讀統(tǒng)編語文四年級下冊《桂林山水》時，可以“甲天下”為中心進行整體閱讀：“甲”是什么意思？作者是怎樣通過描寫桂林的景色來強調“甲”字的？桂林的“山”和“水”有什么特色？圍繞題目進行這樣的思考，再去尋找文本的內容，就會發(fā)現(xiàn)，整個文本都是以“甲”為中心，采用了“先總后分”的敘事方法，由文章的題目入手，提出恰當?shù)膯栴}從整體上思考分析，促進整體思維能力的發(fā)展與提升。 二、借助視頻進行形象思維 閱讀中，如果不能把陌生的語言文字與自己的知識、經驗、生活結合起來，語言文字就成了沒有生命的符號。只有結合自己的閱讀經驗，賦予這些陌生的語言文字以鮮活的形象，才能使其轉變成積極的語言，促進更好地體驗、理解、判斷、分析。在閱讀統(tǒng)編語文四年級上冊《觀潮》時，由于沒有觀察錢塘江大潮的直接經驗，對文本的語言文字很難有直觀感知。尤其是對“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這些語言文字，很難在頭腦中形成相應的畫面。閱讀時，可借助網絡看一看錢塘江大潮的視頻，關鍵的地方可反復看，然后一邊看畫面一邊閱讀課文的第3、4自然段，再進行想象，在頭腦中形成錢塘江大潮來臨時的鮮活畫面。這樣，可以更加深刻地理解、感受文本的語言文字。 三、利用導圖進行對比思維 課文閱讀涉及尋找信息、快速瀏覽、理解關鍵詞、理解主要內容、體會作者思想感情等內容。思維導圖可以將相似的內容、特點以集合的形式進行呈現(xiàn)，便于對同一作家的不同作品或者不同作家具有相似風格的作品進行整合，發(fā)現(xiàn)它們的特點，促進對比思維能力的發(fā)展。統(tǒng)編語文四年級下冊第四單元的《貓》一文，課后“閱讀鏈接”節(jié)選了夏丏尊的《貓》與周而復的《貓》的片段。閱讀這篇課文的時候，可以圓圈集合的形式對不同作家筆下的貓進行對比。尤其是夏丏尊和周而復都對貓的外形進行了描寫，可通過思維導圖進行對比，清楚地看到不同作家筆下的貓的特點，感受到兩位作家對貓的喜愛之情。 四、聯(lián)系生活進行發(fā)散思維 人類的思維并不是單向的，而是能夠橫向、縱向、不同角度、不同程度地進行思考，這樣就使得不同的人對同一個問題分析后得出不同的觀點及看法。課文閱讀中，可以結合文章的實際進行發(fā)散性思維。比如在閱讀統(tǒng)編語文六年級上冊《小站》一文時，可以根據(jù)文章中的內容展開想象，分析五年之后小站會發(fā)展成為什么樣子。通過發(fā)散思維在對車站的情況進行大膽猜測和想象時，其中會涉及飲水機、電視機以及假山，以及如何提高車站服務質量。這樣的發(fā)散思維，對文章內容的記憶深度會更深，并且形成自己深刻且獨特的學習體驗。 課文閱讀中要善于進行思維，從而促進對文本內容的理解，提升閱讀質量，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。 |
