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教師科學(xué)地教 學(xué)生自主地學(xué)
◎ 湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳陽(yáng)
在“雙減”背景下，高效教學(xué)的重要性愈加凸顯。它不僅是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的有效途徑，更是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，“教師怎么教”往往被視為重中之重。然而，“教”必須通過(guò)“學(xué)”才能得以實(shí)現(xiàn)，教育的本質(zhì)是“學(xué)生怎么學(xué)”。近期，我深入研讀了《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的：從學(xué)習(xí)科學(xué)到高效教學(xué)》一書(shū)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，教師可以設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。 實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)因素：科學(xué)證據(jù)引導(dǎo)底層思維轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用重復(fù)講解和練習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。例如，一個(gè)數(shù)學(xué)公式講一遍，學(xué)生聽(tīng)不懂就再講一遍；或者一個(gè)單詞記不住，教師就利用閃卡讓學(xué)生多讀幾遍，多抄幾遍。然而學(xué)習(xí)科學(xué)表明，反復(fù)學(xué)習(xí)并不能顯著提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們從記憶中重新提取以前學(xué)過(guò)的信息，“去獲取”信息的行為是促進(jìn)知識(shí)鞏固和儲(chǔ)存的重要手段。對(duì)于數(shù)學(xué)公式的理解，教師可以通過(guò)實(shí)際演算、畫(huà)草圖，或者把問(wèn)題可視化等方式幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念。此外，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話進(jìn)行表述，可以進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。在單詞拼寫(xiě)上遇到困難時(shí)，教師可以將單詞放入句子中，或在不同的情境中進(jìn)行測(cè)試，并讓學(xué)生分析單詞中出錯(cuò)的位置。這樣，學(xué)生可以集中精力練習(xí)正確的拼寫(xiě)規(guī)則，提高拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率。書(shū)中還指出了許多已被科學(xué)證明的認(rèn)知誤區(qū)。比如，左右腦學(xué)習(xí)方式差異，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)等。 實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心要素：鮮活實(shí)例推動(dòng)教學(xué)行為變革。德國(guó)哲學(xué)家阿爾貝特·施韋澤曾說(shuō)：“例子不僅是影響他人的最佳方法，而且是唯一方法?！北緯?shū)闡述的7條有效學(xué)習(xí)原理，都將學(xué)習(xí)科學(xué)轉(zhuǎn)化為有效學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些實(shí)例把實(shí)踐中的挑戰(zhàn)或問(wèn)題、可使用的有效學(xué)習(xí)原理和實(shí)踐、與學(xué)科研究的聯(lián)系以及評(píng)估影響的方法等，以圖表的形式清晰明了地展示出來(lái)。比如，在“集中注意”這一原理中，舉例體育教師的挑戰(zhàn)，學(xué)生到達(dá)體育館時(shí)一片混亂，學(xué)生不關(guān)注當(dāng)天的課程說(shuō)明，注意力被體育館里的各種設(shè)施吸引。當(dāng)教師解釋當(dāng)天的安排時(shí)，學(xué)生不予理會(huì)。學(xué)習(xí)科學(xué)指出，要集中注意力就要避免多任務(wù)。實(shí)踐指導(dǎo)建議，體育教師應(yīng)把進(jìn)入體育館的過(guò)程分解成具體的步驟逐一向?qū)W生說(shuō)明。此外，借助計(jì)時(shí)器來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生限定完成某一步驟的具體時(shí)長(zhǎng)。 此外，本書(shū)還從生成和收集證據(jù)的角度，系統(tǒng)介紹了如何評(píng)估學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際影響。這種從現(xiàn)實(shí)困惑、學(xué)習(xí)科學(xué)原理、有效實(shí)踐到評(píng)估監(jiān)測(cè)的閉環(huán)模式，幫助教師理解并應(yīng)用科學(xué)原理，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。 實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的理想圖景：師生共進(jìn)引發(fā)教學(xué)效果巨變。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最終目的是轉(zhuǎn)化為適切和有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和多樣化，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平提高的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)指出：當(dāng)學(xué)生成為自己的教師時(shí)，他們表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為理想的自我調(diào)節(jié)屬性——自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我評(píng)估、自我教學(xué)。 本書(shū)詳細(xì)探討了6個(gè)學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)教師如何由扶到放，直接教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用這些有效技能。教師教學(xué)行為改變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也隨之改變，這是多么美好的雙向奔赴，必定引發(fā)教學(xué)效果的大幅度提升，這正是我們希望看到的最美教學(xué)圖景。
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