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“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與反思
◎ 山東省菏澤市丹陽(yáng)辦事處何樓小學(xué) 殷滿朝
作為教學(xué)改革的重要模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸融入小學(xué)教學(xué)。該模式通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、轉(zhuǎn)換師生角色開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了成效，但也面臨觀念轉(zhuǎn)變、個(gè)體適配等挑戰(zhàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”起源于1996年美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課余時(shí)間觀看教師錄制的視頻自主學(xué)習(xí)課程專題知識(shí)，課堂上由教師進(jìn)行針對(duì)性答疑，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力。在我國(guó)，學(xué)者從不同角度提出了“四部曲模式”“課下視頻學(xué)習(xí)+課上個(gè)別指導(dǎo)模式”“三過(guò)程三階段三目標(biāo)模式”等理論。當(dāng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，該模式把教學(xué)實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)階段，與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。 小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略 課前準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材單元目標(biāo)與學(xué)情分析，從知識(shí)理解、技能培養(yǎng)、情感發(fā)展三個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建層級(jí)化知識(shí)體系。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，利用錄屏軟件、動(dòng)畫(huà)制作工具等，教師將教學(xué)內(nèi)容拆解為5—10分鐘的微視頻，并嵌入字幕、思維導(dǎo)圖等可視化元素，以輔助學(xué)生理解。教師編制結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)任務(wù)清單，設(shè)置字詞預(yù)習(xí)、文本通讀、問(wèn)題標(biāo)注等階梯式任務(wù)，明確任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)與提交格式。學(xué)生接收資源后，通過(guò)反復(fù)觀看視頻、查閱工具書(shū)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使用批注工具標(biāo)記疑問(wèn)，并借助學(xué)習(xí)平臺(tái)在線提交問(wèn)題文檔，為課堂教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。 課中教學(xué)階段，教師通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志分析等途徑診斷學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，梳理形成問(wèn)題庫(kù)。依據(jù)學(xué)生的能力差異和知識(shí)薄弱點(diǎn)，教師采用異質(zhì)分組策略組建學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色，組織小組圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展協(xié)作探究，運(yùn)用角色扮演、辯論會(huì)等形式深化理解，要求學(xué)生整理討論記錄與結(jié)論。小組展示環(huán)節(jié)后，教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講解，利用微課片段對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行再解析，并布置隨堂練習(xí)及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。 課后梳理階段，教師構(gòu)建分層鞏固體系，針對(duì)學(xué)優(yōu)生推送拓展閱讀書(shū)目、創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)其開(kāi)展深度探究；為學(xué)困生提供微課復(fù)習(xí)包、基礎(chǔ)訓(xùn)練題庫(kù)，并設(shè)置個(gè)性化輔導(dǎo)預(yù)約通道。教師設(shè)計(jì)多元化課后任務(wù)，涵蓋課文復(fù)述音頻錄制、思維導(dǎo)圖繪制、主題手抄報(bào)制作等，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作品。 小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)微視頻與互動(dòng)情境，高度契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)拆解漢字結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)沉浸式故事情境，讓抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得具象可感。 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升?！胺D(zhuǎn)課堂”重塑了學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；在課堂參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在資料搜集、觀點(diǎn)整合的過(guò)程中鍛煉信息處理和思辨能力；課后依據(jù)分層任務(wù)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏。 構(gòu)建平等高效的師生互動(dòng)關(guān)系。“翻轉(zhuǎn)課堂”搭建起多渠道互動(dòng)平臺(tái)：課前通過(guò)線上答疑實(shí)現(xiàn)師生個(gè)性化溝通，課中教師融入小組活動(dòng)進(jìn)行近距離指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的雙向反饋機(jī)制，讓教師及時(shí)了解學(xué)生需求并調(diào)整教學(xué)策略，形成師生協(xié)同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性互動(dòng)模式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了變革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)。今后，需要繼續(xù)深化教師培訓(xùn)，完善教學(xué)策略，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的持續(xù)優(yōu)化和高質(zhì)量發(fā)展。 |
