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小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)探究
◎ 山東省巨野縣萬豐鎮(zhèn)徐莊小學(xué) 陳冉冉
古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，既體現(xiàn)了古人特有的美學(xué)品位與思想情懷，又蘊(yùn)含著豐厚的歷史文化。提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平，能更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能提高學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為此，教師要重視古詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出有針對(duì)性的解決策略，從學(xué)情出發(fā)確立適宜的教學(xué)目標(biāo)，挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的歷史、人文內(nèi)涵，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，助力學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)古詩詞這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 立足實(shí)際，確立適宜的教學(xué)目標(biāo)。在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師需要綜合考量學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與興趣愛好，確保課堂內(nèi)容契合學(xué)生實(shí)際情況。語文教學(xué)應(yīng)注重語文能力訓(xùn)練，讓學(xué)生汲取古人的語言智慧，提升自身語文素養(yǎng)。例如，在教授《暮江吟》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考“鋪”字的妙處，啟發(fā)其想象與思維。此外，借助詩詞中的意象與情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境式思考，使其代入詩詞，體悟作者情感。 想象力、創(chuàng)造性是構(gòu)成文學(xué)作品的關(guān)鍵要素，深刻認(rèn)識(shí)、感受、理解這些要素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句展開豐富的想象。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，根據(jù)詩意和作者所要表達(dá)的思想感情，合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，把詩中描繪的景象具象化，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而使詩人描繪的意境在學(xué)生的想象、拓展中得到升華。比如，在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象荷塘美景，將心中所想畫下來，深入感受詩中蘊(yùn)含的美，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力與審美能力。 深挖語境，助力學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)涵。古詩詞蘊(yùn)含作者的深刻情感與獨(dú)特人生體驗(yàn)，還原古詩詞的歷史文化背景，既能加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，又能使學(xué)生與詩人更好地產(chǎn)生情感共鳴。教師可以與學(xué)生分享詩人的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生了解作者所處時(shí)代、家庭環(huán)境與人生軌跡，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解古詩詞。例如，通過講述杜甫的生平，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟杜甫作品中體現(xiàn)出的家國情懷，讓學(xué)生深入理解古詩詞的思想內(nèi)容與情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化自覺，使學(xué)生在研習(xí)古詩詞時(shí)體驗(yàn)更多的人文情懷。 運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，情景模擬能以直觀形象的方式展現(xiàn)詩詞意境，有助于加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與體悟，提升其學(xué)習(xí)興趣與想象能力。教師可借助數(shù)字技術(shù)，向?qū)W生展示古詩詞中的動(dòng)畫、音樂、圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受古詩詞中的山巒、花鳥、人物形象，通過對(duì)古詩詞的感悟與想象，引導(dǎo)學(xué)生深入勾勒和闡釋古詩詞的主旨與意境，使其在情感上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。教師可以讓學(xué)生分別扮演詩詞中的角色，通過模仿角色的言行舉止，深入體會(huì)詩詞所描繪的情境與情感。比如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，學(xué)生可分別演繹李白與汪倫，重現(xiàn)“踏歌送行”的場景，直觀感受兩人之間的深厚情誼。 讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)古詩詞的理解，深化對(duì)詩詞中人物情感與意境的領(lǐng)悟。例如，在《石灰吟》教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)石灰的制作過程，讓學(xué)生了解從石灰石到石灰的生成過程及其在日常生活中的用途。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想石灰的特性、品質(zhì)，并將其與詩詞所傳達(dá)的意境相結(jié)合。 交互式探究活動(dòng)是激發(fā)小學(xué)生思維能力、深化認(rèn)知的有效途徑。教師綜合運(yùn)用分組研討、專題研討等多種交互式活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)古詩含義的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考技巧與合作意識(shí)。在此過程中，教師可組織學(xué)生分組討論話題、圖片和語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解，在互動(dòng)氛圍中相互啟發(fā)，共同探究古詩詞的深層內(nèi)涵，加深對(duì)詩詞的理解與記憶。教學(xué)中，教師可結(jié)合古詩詞具體內(nèi)容組織趣味活動(dòng)，如詩詞插畫設(shè)計(jì)、詩詞劇本編寫、詩詞誦讀大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)古詩詞的韻味。比如舉辦詩詞故事分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘古詩詞背后的歷史故事或詩人逸事，并在課堂上分享。交互式探究活動(dòng)不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能讓他們從全新視角理解古詩詞，全方位助力小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，持續(xù)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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