職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,然而,隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn),對(duì)人才的綜合素養(yǎng)提出更高要求,職業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等“軟實(shí)力”成為衡量大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。職業(yè)教育作為連接教育與就業(yè)的核心紐帶,需將技術(shù)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文明進(jìn)步的雙重需求。因此,探索以職業(yè)教育與精神文明建設(shè)的深度融合促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的路徑具有重要意義。本文旨在厘清二者協(xié)同作用的內(nèi)在邏輯,并提出協(xié)同路徑,從而為培養(yǎng)復(fù)合人才提供參考。
精神文明建設(shè)賦能大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力塑造
社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)素養(yǎng)教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)素養(yǎng)教育需要通過職業(yè)場(chǎng)景的還原與價(jià)值觀的具象化表達(dá),讓大學(xué)生在理解行業(yè)規(guī)則的同時(shí)形成價(jià)值認(rèn)同。教師應(yīng)將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等融入職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容,并讓學(xué)生討論真實(shí)職場(chǎng)中的道德困境,思考如何平衡個(gè)人利益與社會(huì)責(zé)任。除了職業(yè)道德教育,教師還可在職業(yè)規(guī)劃課程中設(shè)置“個(gè)人職業(yè)選擇與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的契合性”的思考題,讓學(xué)生基于國(guó)家發(fā)展、個(gè)人專業(yè)試著規(guī)劃自己的職業(yè)路徑,建立正確的職業(yè)價(jià)值判斷體系。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深度融入,職業(yè)教育課堂教學(xué)可采用角色扮演、倫理辯論等互動(dòng)方法讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)職業(yè)沖突、實(shí)踐價(jià)值觀選擇,企業(yè)導(dǎo)師分享職場(chǎng)中堅(jiān)守誠(chéng)信、踐行責(zé)任的真實(shí)經(jīng)歷,使價(jià)值觀教育更具說服力;同時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作的公平性評(píng)估,將價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可量化的能力要素,讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀,形成穩(wěn)定的職業(yè)倫理認(rèn)知,最終成為其在就業(yè)市場(chǎng)中區(qū)別于他人的深層競(jìng)爭(zhēng)力。
校園文化活動(dòng)的實(shí)踐育人功能。校園文化活動(dòng)的開展可為大學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)提供沉浸式成長(zhǎng)空間,相較于課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練,文體競(jìng)賽、社團(tuán)管理等自主性和開放性更強(qiáng),學(xué)生在策劃活動(dòng)時(shí)需要協(xié)調(diào)多方資源,處理突發(fā)問題,不僅有助于鍛煉協(xié)作與執(zhí)行力,還有助于塑造領(lǐng)導(dǎo)力;紅色主題教育、行業(yè)精神講座等活動(dòng)則可通過情感共鳴強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)使命感;志愿服務(wù)、社區(qū)幫扶等實(shí)踐通過具體行動(dòng)培育了學(xué)生的同理心與責(zé)任感,這些品質(zhì)直接影響其后續(xù)在職場(chǎng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與客戶服務(wù)能力,活動(dòng)過程中所積累的失敗經(jīng)驗(yàn)可轉(zhuǎn)化為大學(xué)生就業(yè)后應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的抗壓能力。此外,文化活動(dòng)創(chuàng)造的多元互動(dòng)場(chǎng)景還能激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知。在與不同專業(yè)、背景同學(xué)的協(xié)作中,學(xué)生需要調(diào)整表達(dá)方式、適應(yīng)合作節(jié)奏,這種社會(huì)化過程直接對(duì)應(yīng)職場(chǎng)中的跨部門協(xié)作需求,有助于提高其情商、應(yīng)變能力等軟實(shí)力。
社會(huì)責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)需要在專業(yè)課程中嵌入可持續(xù)發(fā)展、工程倫理等內(nèi)容,以引導(dǎo)學(xué)生用社會(huì)視角重新理解技術(shù)應(yīng)用。其中,機(jī)械設(shè)計(jì)課程討論的產(chǎn)品全生命周期對(duì)環(huán)境的影響、市場(chǎng)營(yíng)銷課程分析的過度消費(fèi)的社會(huì)成本將抽象的責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為了具體的職業(yè)決策框架。學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)時(shí)不僅要考慮技術(shù)可行性、成本,還需評(píng)估方案對(duì)社區(qū)、環(huán)境等方面的潛在影響,這種思維訓(xùn)練為其在未來職場(chǎng)中自覺平衡經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)效益奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的塑造,職業(yè)教育中的跨學(xué)科項(xiàng)目、模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)等活動(dòng)要求學(xué)生與他人協(xié)作完成,學(xué)生可在此過程中認(rèn)識(shí)到自己的短板問題并修正。協(xié)作過程中的沖突解決、資源協(xié)商等經(jīng)歷能夠提升學(xué)生的情緒管理與利益平衡能力,這些都是職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作的核心要素。通過反復(fù)的協(xié)作實(shí)踐,大學(xué)生將逐漸形成對(duì)集體效能的理解。
職業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的支撐
職業(yè)技能導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化。職業(yè)技能導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化是職業(yè)教育支撐大學(xué)生就業(yè)能力的核心環(huán)節(jié),通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力框架作為課程設(shè)計(jì)的基準(zhǔn),使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐形成深度關(guān)聯(lián)。在信息技術(shù)領(lǐng)域,課程內(nèi)容需涵蓋當(dāng)前主流編程語言、開發(fā)工具、項(xiàng)目管理流程,奠定學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ);在制造業(yè)領(lǐng)域,學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能設(shè)備操作,以更好地適應(yīng)需要,提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生職業(yè)技能的提升需要通過模塊化實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目化教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,職業(yè)教育應(yīng)將基礎(chǔ)理論課程與實(shí)操訓(xùn)練形成有機(jī)銜接。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,加強(qiáng)其通用技能培養(yǎng),使其能熟練使用數(shù)據(jù)分析工具與基礎(chǔ)軟件功能;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則要設(shè)置綜合性實(shí)踐項(xiàng)目,模擬真實(shí)工作場(chǎng)景中的問題解決流程,積累經(jīng)驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)通過作品展示、項(xiàng)目答辯等形式檢驗(yàn)學(xué)生的技能掌握水平,從而保障教育成果與職業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配。
校企合作實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。校企合作實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)可整合學(xué)校教學(xué)資源與企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì),企業(yè)深度參與平臺(tái)建設(shè)時(shí)能夠?qū)⒆钚碌募夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備工具引入校園,使學(xué)生接觸行業(yè)前沿的工作場(chǎng)景,不僅解決了學(xué)校設(shè)備更新滯后的問題,還能讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中形成對(duì)職業(yè)角色的深度認(rèn)知。校企合作實(shí)踐平臺(tái)需設(shè)計(jì)分層次的實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生在初期通過標(biāo)準(zhǔn)化操作熟悉工作流程,后期則參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)優(yōu)化、市場(chǎng)調(diào)研分析等項(xiàng)目,企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師協(xié)同指導(dǎo),從而提升學(xué)生的工程思維和問題解決能力,使其在就業(yè)前就具備應(yīng)對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,培育出就業(yè)市場(chǎng)上的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
職業(yè)教育與精神文明建設(shè)的協(xié)同機(jī)制
產(chǎn)教融合背景下的雙元育人模式。產(chǎn)教融合背景下的雙元育人模式是將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范直接引入教學(xué)場(chǎng)景,學(xué)校方負(fù)責(zé)理論框架搭建與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,企業(yè)負(fù)責(zé)為大學(xué)生提供崗位實(shí)踐平臺(tái)與行業(yè)價(jià)值傳導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的職業(yè)認(rèn)知。企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案,確保教學(xué)內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)需求;學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線直接感受職業(yè)行為規(guī)范與企業(yè)文化對(duì)個(gè)人發(fā)展的約束與激勵(lì),這樣不僅能夠提升其技術(shù)應(yīng)用能力,還能讓學(xué)生在實(shí)際操作中自然理解“工匠精神”“質(zhì)量意識(shí)”等抽象概念,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的同步內(nèi)化。其間,企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師形成互補(bǔ)的教育主體,前者言傳身教傳遞行業(yè)倫理與職業(yè)操守,后者進(jìn)行理論解析強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生在真實(shí)問題解決中逐步形成技術(shù)能力與價(jià)值判斷的共生關(guān)系,最終成長(zhǎng)為既懂操作、又明責(zé)任的復(fù)合型人才。
職業(yè)倫理與道德教育的滲透路徑。職業(yè)倫理教育需深度嵌入專業(yè)課程的知識(shí)模塊與技能訓(xùn)練中,機(jī)械制造課程在講解加工精度時(shí)同步探討質(zhì)量誠(chéng)信對(duì)用戶安全的影響,信息技術(shù)課程在訓(xùn)練編程能力時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的社會(huì)責(zé)任,從而讓學(xué)生在掌握技術(shù)原理的同時(shí)自然理解技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)邊界與道德約束。企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)引入職業(yè)道德追蹤評(píng)價(jià),結(jié)合師傅評(píng)語、客戶反饋等多元數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)中的責(zé)任意識(shí)與協(xié)作態(tài)度,為后續(xù)課程改進(jìn)與實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置提供依據(jù)。此外,還應(yīng)充分利用新媒體平臺(tái)推送職業(yè)倫理典型案例,促使學(xué)生將社會(huì)公德、職業(yè)道德內(nèi)化為下意識(shí)的職業(yè)反應(yīng),最終形成技術(shù)操作與價(jià)值判斷高度統(tǒng)一的職業(yè)習(xí)慣。
結(jié)語
綜上,職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式通過對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求能夠有效提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力,而精神文明建設(shè)則能強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷與職業(yè)使命感,逐步形成既能適應(yīng)崗位技術(shù)要求、又能引領(lǐng)行業(yè)正向發(fā)展的綜合素養(yǎng)。未來,需進(jìn)一步深化校企合作機(jī)制,將人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域的倫理挑戰(zhàn)納入培養(yǎng)框架,培育出真正適應(yīng)未來社會(huì)需求的“職業(yè)人”與“社會(huì)人”,從而為高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)的人力支撐。
(作者單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院;本文系河南省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)課題:高質(zhì)量推進(jìn)”人人持證,技能河南“建設(shè)研究——以新鄉(xiāng)市高校產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)路徑為例(編號(hào):SKL-2024-321);新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院課題:“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革研究(編號(hào):2024-XYJG-93)河南省教育廳課題:河南省大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變引導(dǎo)策略研究(編號(hào):JYX2025019))