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語文課要上出“語文味”
◎ 江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學 吳夕龍
筆者曾觀摩北京市著名特級教師武瓊的《楊樹之歌》（北師大版）的示范教學，其“語文味”充盈課堂，令人記憶猶新。葉圣陶先生說，“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來?！彼^“語文味”，實質上就是要求語文教學體現(xiàn)學科本質。 把準學段目標和教材特點。作為語文教師要熟悉課程標準，區(qū)別不同學段不同目標。例如，第一學段識字目標中，要求體現(xiàn)小學生有主動識字的愿望。我們的課堂中，更多考慮的是如何花樣翻新，考慮著怎樣吸引學生。《楊樹之歌》的教學中，教師范讀課文后，要求學生跟隨老師一起讀，會讀的大聲點，不會讀的低聲點，然后自由讀，讀不準的字自己注上符號。在此基礎上，出示生詞，學生試讀，不會讀的聽別人讀。整個識字過程，教師沒有絲毫越俎代庖，學生主動識字的愿望強烈，教學目標達成。 遵循語文學習和認知規(guī)律。語文教學有其學科規(guī)律，各學段學生認知發(fā)展亦有差異。低年級學生比較適合形象思維開發(fā)，如武老師在引導學生理解“嘩啦啦”時，發(fā)問：“嘩啦啦”指在什么情況下發(fā)出的聲音？學生爭相發(fā)言，“下雨時，嘩啦啦！”“自來水，嘩啦啦！”教師并不滿足這樣的答案，追問：如果把“嘩啦啦”換成“呼呼呼”呢？學生異口同聲：“不行！因為‘呼呼呼’是刮風時發(fā)出的聲音?！睆亩形蜃髡哂迷~的精準。語文教學不妨咬文嚼字，咬嚼出文字的味道。我們的課堂教學中，文本解讀也許缺少了些深度，拿不準重點的現(xiàn)象時有發(fā)生，自然透不出語文味了。 開展有效的語文實踐活動。語文教學離不開聽、說、讀、寫、思，結合課文內容組織學生開展有效的語文實踐活動，能促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。武老師在引導學生讀悟“誰在聽大葉楊唱歌？表情怎樣？”之后，設計了說話訓練環(huán)節(jié)，即大葉楊還會唱歌給誰聽？聽得怎樣？學生興趣盎然：蝴蝶聽大葉楊唱歌，花枝招展；小草聽大葉楊唱歌，更加翠綠；爸爸聽大葉楊唱歌，消除了一天的疲勞；我聽大葉楊唱歌，臉上綻開了笑容……我們的課堂教學中，學生對語文實踐活動之所以缺乏興趣，是因為訓練形式單一、訓練點選擇抓不住學生思維規(guī)律。 關注學生學習心態(tài)變化。語文教學不是機械教課文，而是用課文去訓練，每一個教學設計，都要為學生學習意愿服務，即讓學生想學，愿意繼續(xù)學。我們往往受傳統(tǒng)教學和應試教育的影響，只追求讓學生該寫的會寫了，該背的背上了，課后習題做對了，很少關注學生學習心態(tài)的變化，即讓不想學的想學，想學的幸福地學，幸福地學的可持續(xù)地學。武老師在課堂小結后，布置學生把《楊樹之歌》背給爸爸媽媽聽，她夸獎孩子們真不簡單，課始還讀不順暢的一首詩歌，短短的時間內不僅讀順了，還背上了?！安贿^還有個作業(yè)，同學們課后觀察一下，除楊樹會唱歌外，還有哪些樹會唱歌？記下樹的名字，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”將課堂拓展到課外，將興趣延伸到校外，感受語文學習是簡單的、有趣的！ “語文味”以和諧共生的師生關系為前提，通過情感激發(fā)，讓學生“咬住語言不放松，千方百計學語文”。當然，語文課型除了閱讀課之外，還有綜合實踐活動課、練習課、習作課、復習課等，無論哪種課型，都要讓學生有滋有味，這個“味”就是“語文味”，即便是復習課，也要讓學習溫“故味”而知“新味”。 |
